WAEL HISTORIAN

Satu jalan (saluran) video, dua jalan (saluran) audio
Hampir semua acara telefisi merupakan acara jarak yang jauh yang dapat di masukkan ke dalam dua saluran system komunikasi dengan menggunakan sebuah alat untuk mengirimkan kembali suara pada presenter. Pada kaset dalam siaran radio, satelit dan pengiriman gelombang mikro, mampu mengembalikan suara melalui saluran telepon ke studio TV (komunkasi interaktif). Pada kaset pada pemutusan kontak dan system kabel, cenel suara mungkin disatukan pada CCTV atau CATV pemasangan kawat sendiri. Lihat gambar bagan 10.13.
Dua saluran video, dua saluran audio
Interaksi televisi secara penuh dengan dua saluran komunikasi pada audio dan video, atau dua saluran televisi, dapat mencapai kesuksesan dengan melengkapi dua saluran pengiriman pada keduanya dan menerima gabungan dari keduanya antara video dan audio dengan kamera dan mikropon dan saling menghubungkan kedua saluran tersebut dengan beberapa alat yang bagus pada kedua salaruran pengiriman. Mungkin ini bagian dari cara pengiriman gelombang mikro, satelit, atau kombinasi pada kedua saluran tersebut. Sebuah sekolah atau organisasi dari beberapa orang mungkin menjalankan ini agar mendapatkan fasilitas atau mereka mengontrak selama dibutuhkan untuk peristiwa khusus.
Sebagian besar dua saluran video, dua saluran system audio mengandalkan pada gerakan lengkap pada gambar video. Secara teknis untuk mengirimkan pesan gerakan lengkap gambar video itu sangat lebih sulit dan mahal dari pada sebuah gambar tanpa suara. Gerakan gambar yang penuh memerlukan saluran sinyal untuk digunakan dalam penyiaran stasiun TV, sedangkan gambar tanpa suara menggunakan sebuah sinyal yang kecil (terbatas) dan dapat mengirim saluran telepon. Sebuah temuan teknologi baru meringkaskan hubungan video dalam memberikan informasi yang banyak/lebih, satu-satunya yang memancarkan banyak terdapat gerakan. Pada saluran ini video informasi dapat “tekanan” lambang diantara gelombang-gelombang sambungan telephon.


This compression is important because it cost only about one-tenth as much to transmit through a phone line as through a broadband channel. There is a perceptible difference in the fluidity of the motion depicted, but participants easily adapt to this. Compressed video is ginning popularity rapidly wherever two way television is being used. (see ”close up : school university cooperation through compressed video”).
kompresi ini penting karena biaya hanya sekitar sepersepuluh dari pada mengirimkan melalui saluran telepon melalui saluran broadband. Ada perbedaan jelas dalam fluiditas gerak digambarkan, tetapi peserta dengan mudah beradaptasi dengan ini. video Compressed adalah popularitas ginning cepat di mana ada dua cara televisi sedang digunakan. (Lihat "kerjasama sekolah universitas: melalui video dikompresi").
Role of the student
Students need to know their roles in a distance learning experience. Early attempts at this type of instruction tended to involve a “talking head”, with students passively sitting in the distance sites, often not attending to the “head”. More recently , with technological advances, interactions among students and between sites is feasible. Students can become more engaged in their learning. It remains the teacher’s responsibility, however, to guide students on how to interact appropriately.
Peranan dari siswa
Siswa perlu mengetahui peran mereka dalam pengalaman pembelajaran jarak jauh. Upaya awal jenis instruksi cenderung melibatkan "pokok pembicaraan”, dengan siswa pasif duduk di lokasi jarak jauh. Baru-baru ini, dengan kemajuan teknologi, interaksi antara siswa dengan situs sudah layak. Siswa dapat menjadi lebih terlibat dalam pembelajaran mereka. Ini tetap merupakan tanggung jawab guru, yaitu untuk membimbing siswa tentang cara berinteraksi dengan tepat.
Students need to know how to use the technology to communicate with the teacher and with each other. When students want to ask questions, or want to add to the discussion, they must be able to use the technology to the interact. Student not only need to know how to operate the microphone, they also need to understand communication etiquette. A student’s “right to interrupt” becomes an important concept when working with multiple sites in a course. If the students has question that needs to be addressed, it many be necessary for the student to interrupt the teacher’s instruction.
Siswa perlu mengetahui bagaimana menggunakan teknologi untuk berkomunikasi dengan guru dan berkomunikasi satu sama lain. Ketika siswa ingin mengajukan pertanyaan, atau ingin diskusi, mereka harus mampu menggunakan teknologi untuk berinteraksi. Siswa tidak hanya perlu tahu bagaimana mengoperasikan mikrofon, mereka juga perlu memahami etika komunikasi. Seorang siswa "berhak untuk bertanya" menjadi konsep penting ketika bekerja dengan beberapa situs dalam suatu kursus. Jika siswa memiliki pertanyaan yang perlu ditangani, itu banyak diperlukan bagi siswa untuk berinteraksi dengan guru.
SATELLITE SERVES RURAL HIGH SCHOOL
Eddyville (Oregon) High school is a small, rural high school serving a logging community located on the pacific Ocean. It is part of a sparsely populated school district covering 1,800 square miles. The school, like many others in similar situations, has difficulty offering a broad enough curriculum to meet the diverse needs of the students. In the case, the interactive television programs delivered by satellite from TI IN net work in son Antonio, Texas, helped to fill the gaps. In 1988 Eddyville High school was about to eliminate classes in French and Spanish because the teacher of those subjects moved away. By subscribing to TI IN the school enabled its students to take not only those language courses but also psychology, sociology, and art appreciation.
SEKOLAH TINGGI SATELIT MELAYANI PEDESAAN
SEKOLAH TINGGI PEDESAAN MELAYANI KOMUNIKASI SATELIT
Eddyville (Oregon) adalah sekolah tinggi, sekolah menengah pedesaan kecil yang melayani komunitas satelit terletak di Samudra Pasifik. Ini adalah bagian dari sebuah distrik berpenduduk jarang dimana sekolah yang berjarak 1.800 mil persegi. Sekolah, seperti banyak orang lain dalam situasi yang mirip, memiliki kesulitan menawarkan kurikulum yang cukup luas untuk memenuhi kebutuhan beragam dari para siswa. Dalam kasus tersebut, program televisi interaktif yang disampaikan oleh satelit dari TI DI yang diusahakan di putra Antonio, Texas, membantu untuk mengisi kesenjangan. Pada tahun 1988 sekolah Tinggi Eddyville hendak menghilangkan kelas-kelas dalam bahasa Prancis dan Spanyol karena guru mata pelajarannya pindah. Dengan berlangganan TI DALAM sekolah memungkinkan siswa untuk mengambil tidak hanya program bahasa tetapi juga psikologi, sosiologi, dan apresiasi seni.
The video lessons are broadcast on a regular schedule, and the students participate along with students at many other sites ground the country. At each site there is a telephone o allow question and answer (one way video, two way audio) sessions. Students, teachers, and parents appreciate the chance to have an enriched curriculum at a cast even a small school can afford.
Pelajaran video yang disiarkan di jadwal reguler, dan siswa berpartisipasi bersama antar siswa pada banyak situs lainnya dalam suatu negara. Pada setiap situs ada sebuah telepon memungkinkan pertanyaan dan jawaban (satu saluran video, dua saluran audio) pada banyak sesi. Siswa, guru, dan orang tua menghargai kesempatan agar memiliki kurikulum yang bermacam-macam bahkan mampu membangun sebuah sekolah kecil.
SCHOOL UNIVERSITY COOPERATION THROUGH COMPRESSED VIDEO
The Wyoming Centers for Teaching and Learning Network (WCTLN) is a cooperative venture among school districts and the school of Education at the University of Wyoming. This network uses compressed video and other technologies to connect schools in nine districts with each other and with the university.
KOPERASI UNIVERSITAS SEKOLAH MELALUI VIDEO dikompresi
Pusat Wyoming untuk Pengajaran dan Pembelajaran Jaringan (WCTLN) adalah sebuah usaha koperasi di antara kabupaten dan sekolah sekolah Pendidikan di University of Wyoming. Jaringan ini menggunakan teknologi kompresi video dan lainnya untuk menghubungkan sekolah-sekolah di sembilan kecamatan dengan satu sama lain dan dengan universitas.
The telecommunication network was set up to deal with the problem of small populations spread over a vast geographic area. Many teachers work in small, isolated schools with limited curriculum offerings. Because of the relatively low cost of building and operating a compressed video system (compared with regular broadband video), it is now possible for students in one locale to participate in live, two way audio and video exchange with students and teachers at other schools.
Jaringan telekomunikasi didirikan untuk menangani masalah sebaran populasi di wilayah geografis yang luas. Banyak guru yang bekerja di sekolah terpencil dengan kurikulum terbatas. Karena biaya pembangunan dan pengoperasian sistem video yang dikompresi sedikit, tapi kini telah memungkinkan bagi siswa dalam satu lokal untuk berpartisipasi dalam hidup, dengan dua saluran pertukaran audio dan video dengan siswa dan guru di sekolah lain.
Besides being used to enrich the curricula at K-12 schools, the system is used by teachers and administrators for electronic inservice meetings, saving them from driving hundreds of miles to meet face to face. The School of Education uses the system to enable teacher trainees to observe real classrooms. The system also allows students teachers to be observed by their School of Education supervisors while they are working in the field. Considering that some of these school sites are a seven hour drive from the university, the video system yields tremendous savings in time and effort.
Selain digunakan untuk memperkaya kurikulum di K-12 sekolah, sistem ini digunakan oleh guru dan administrator untuk pertemuan inservice elektronik, memudahkan mereka dari pada berkendara ratusan mil untuk bertemu muka dengan muka. Sekolah Pendidikan menggunakan sistem untuk memungkinkan peserta pelatihan guru untuk mengamati ruang kelas yang nyata. Sistem ini juga memungkinkan siswa guru harus diperhatikan oleh supervisor Pendidikan Sekolah sementara mereka bekerja di lapangan. Mengingat bahwa beberapa situs-situs sekolah berjarak ttujuh jam berkendaraan dari universitas, sistem video menghasilkan penghematan yang luar biasa dalam waktu dan usaha.
Role of the Teacher
When we begin to talk about the teacher in the distance learning classroom, it is necessary to think about the setting in a new light. The classroom is now a series of rooms, connected electronically. The origination classroom is the one where the teacher is present. Distance sites or remote classrooms are the locations that have been connected by the telecommunications system. At the distance sites, there may be only one or two students, or there may be a full class. Additionally, There may be a distance-site facilitator, an adult whose responsibility it is to work with the teacher. The facilitator may be another teacher or a classroom aide. The duties of the facilitator vary depending on the course content and the origination classroom teacher’s needs.
Peran Guru
Ketika kita mulai bicara tentang guru di kelas belajar jarak jauh, perlu untuk berpikir tentang pengaturan dalam cahaya baru. Ruang kelas sekarang adalah serangkaian kamar, terhubung secara elektronik. Kelas originasi adalah salah satu tempat guru hadir. Jarak situs atau kelas jauh adalah lokasi yang telah terhubung oleh sistem telekomunikasi. Pada situs jarak, mungkin hanya ada satu atau dua siswa, atau mungkin ada kelas penuh. Selain itu, Mungkin ada jarak-situs fasilitator, seorang dewasa yang bertanggung jawab untuk bekerja dengan guru. Fasilitator mungkin adalah guru kelas atau asisten. Tugas fasilitator bervariasi tergantung pada konten kursus dan kebutuhan ruang kelas originasi guru.
Experience has shown that in K-12 education, student success increases when the teacher and the distance site facilitator work as a team. In one major project, for example, student learned more in cases where the distance site facilitator did the following :
· Watched and participated actively in all programs with the students.
· Encouraged interaction with the teacher and other students
· Answered questions at that site
· Solved immediate problems.
· Provided additional quizzes and worksheets
· Took responsibility for operating and troubleshooting the equipment.
Pengalaman menunjukkan bahwa dalam K-12 pendidikan, keberhasilan siswa meningkat ketika guru dan fasilitator bekerja dalam satu tim. Dalam satu proyek besar, misalnya, siswa belajar lebih dalam kasus-kasus di mana situs fasilitator jarak melakukan hal berikut:
· Dipantau dan berpartisipasi secara aktif dalam semua program dengan siswa.
· Didorong interaksi dengan guru dan siswa lainnya
· Menjawab pertanyaan di situs tersebut
· Langsung memecahkan masalah
· Memberikan tambahan kuis dan lembar kerja
· Mengambil tanggung jawab untuk operasi dan peralatan troubleshooting.
To play an active, facilitating role requires advance planning and training. Ideally, the distance teacher and facilitator meet before the classes start to discuss goals for the class and instructional strategies. For example, they may agree to allow students in receiving classrooms to discuss and explain point to each other during class with talkback microphones off. Such peer cooperation can greatly enhance the learning atmosphere in what might otherwise be a stilted, restrictive environment.
Untuk bermain secara aktif, memudahkan peran membutuhkan perencanaan dan pelatihan terlebih dahulu. Idealnya, guru jarak jauh dan fasilitator bertemu sebelum kelas mulai membahas tujuan untuk kelas dan strategi pembelajaran. Misalnya, mereka mungkin setuju untuk memungkinkan siswa dalam menerima ruang kelas untuk mendiskusikan dan menjelaskan poin penting dari pembelajaran pada waktu di kelas dengan komentar mikrofon mati. rekan kerjasama tersebut dapat meningkatkan suasana pembelajaran dalam apa yang dinyatakan sebaliknya menjadi muluk2, membatasi lingkungan.
SHARING TEACHERS VIA VIDEOCONFERENCING
How can small rural schools offer advanced courses in mathematics and foreign languages when no single school has a large enough enrollment to justify its own teacher ?.Four school districts in Carroll Country, Illinois, have been experimenting with a simplified two way videoconferencing system as an answer to this question. Each participating school has set up one classroom as a teleconference room, equipped with cameras, microphones, video recorder, monitors, and a special effects generator/switcher. Classes are taught live at the school in which there is a qualified teacher, students, in any of the other there schools may participate.
BAGI GURU VIA videoconference
Bagaimana bisa sekolah di pedesaan kecil menawarkan kursus matematika dan bahasa asing saat tidak ada satu sekolah memiliki partisipasi yang cukup besar untuk membenarkan guru sendiri. Distrik sekolah di Carroll Empat Negara, Illinois,? Telah melakukan percobaan dengan sistem dua arah videoconferencing disederhanakan sebagai jawaban untuk pertanyaan ini. Setiap sekolah yang berpartisipasi telah mendirikan satu ruang kelas sebagai ruang teleconference, dilengkapi dengan kamera, mikrofon, perekam video, monitor, dan sebuah generator efek khusus / switcher. Kelas hidup diajarkan di sekolah di mana ada guru yang memenuhi syarat, siswa, di salah satu sekolah ada yang lain dapat berpartisipasi.
Students in the receiving schools watch and listen to the class. They can also be heard and seen by activating the camera and microphone in their own classroom. A camera mounted on top of the teacher’s desk gives close up views of visual materials.
Lessons can be videotaped for review by absent students. They can also be videotaped in advance when the instructor must be absent during usual class times.
Siswa di sekolah-sekolah menerima menonton dan mendengarkan di kelas. Mereka juga dapat didengar dan dilihat dengan mengaktifkan kamera dan mikrofon di ruang kelas mereka sendiri. Sebuah kamera terpasang di atas meja guru memberikan pandangan dekat bahan visual.
Pelajaran dapat direkam untuk diperiksa oleh siswa. Mereka juga dapat direkam di muka ketika instruktur harus hadir pada saat kelas biasa.
Visualizing Instruction
With technologies for distance learning that rely on television, The teacher may need to change exiting teaching materials. The documents camera is a valuable teaching tool for showing students visuals and for demonstrating specifics tasks. Although teachers may be able to use classroom materials such as overhead transparencies, these materials tend to be in a format that is not easily seen on the monitors. Televisions has a horizontal, or “landscape,” orientation, which means that materials prepared in a vertical orientation will not be as casily seen. It may be necessary to redo materials prepared so they can be used in either a regular or a television classroom setting.
Visualisasi Instruksi
Dengan teknologi untuk pembelajaran jarak jauh yang mengandalkan televisi, guru mungkin perlu mengubah bahan ajar. Kamera dokumen adalah alat pengajaran berharga untuk menampilkan visual siswa dan untuk menunjukkan tugas spesifik. Meskipun guru dapat menggunakan bahan-bahan kelas seperti transparansi overhead, bahan-bahan tersebut cenderung dalam format yang tidak mudah dilihat di monitor. Televisi memiliki horizontal, atau "lansekap," orientasi, yang berarti bahwa bahan-bahan disusun dalam orientasi vertikal tidak akan sebagai casily terlihat. Mungkin perlu untuk mengulang bahan siap sehingga mereka dapat digunakan dengan baik dalam kelas reguler atau kelas setting televisi.
Color, size, and design are important considerations. Television is not a very good medium for quality color transmission. So, for example, a science teacher teacher who is demonstrating a chemical reaction that relies on color change may find that students at the distance sites do not see the desired outcomes. Although it is possible to zoom a document camera in for close up of a page, definition and quality may be lost. Also, some graphics may be too “busy” for television, creating distractions for students.
Warna, ukuran, dan desain pertimbangan penting. Televisi bukan media yang sangat baik untuk transmisi kualitas warna. Jadi, misalnya, seorang guru ilmu guru yang menunjukkan reaksi kimia yang bergantung pada perubahan warna mungkin menemukan bahwa siswa di situs jarak tidak melihat hasil yang diinginkan. Meskipun ini mungkin untuk zoom kamera dokumen untuk menutup halaman, definisi dan kualitas mungkin akan hilang. Juga, beberapa grafis mungkin terlalu "sibuk" untuk televisi, menciptakan gangguan bagi siswa.
Accessing Resources at a distance
One element often overlooked in a distance learning situation is the access students have to resource materials. If a teacher wishes to have students engage in research or certain types of activities, it is critical that students have access to related materials. A teachers may need to change particular types of activities or to make special arrangements for materials to be sent the distance site classrooms. The student at a distance site should not be at a disadvantage in the learning process because of limited resources. It is the teacher’s responsibility, often working closely with the school library media specialist, to ensure that all student have equal access to the materials essential for learning.
Mengakses Sumber pada jarak
Satu elemen sering terabaikan dalam situasi pembelajaran jarak jauh adalah siswa harus akses bahan sumber daya. Jika guru ingin memiliki siswa terlibat dalam penelitian atau jenis kegiatan tertentu, sangat penting bahwa siswa memiliki akses ke materi yang terkait. Seorang guru mungkin perlu mengubah jenis kegiatan tertentu atau untuk membuat pengaturan khusus untuk bahan yang akan dikirim situs kelas jarak. Siswa di situs jarak seharusnya tidak pada kelemahan dalam proses pembelajaran karena sumber daya yang terbatas. Ini adalah tanggung jawab guru, sering bekerja sama dengan spesialis media perpustakaan sekolah, untuk memastikan bahwa semua siswa mempunyai akses yang sama untuk bahan penting bagi pembelajaran.
Advantages
· Cost efficiency. All forms of broadcasting share the attribute of reaching geographically dispersed audiences in a cost efficient way.
· Audiovisual capacity. All televisions systems allow the transmission of motion image and sound over a distance.
· Two way possibilities. When learners can communicate with the instructor and other students via telephone or two way video you can approximate a live classroom interaction.
Keuntungan
· Efisiensi biaya. Semua bentuk saham penyiaran atribut mencapai geografis khalayak dalam cara yang efisien biaya.
· Audiovisual kapasitas. Semua sistem televisi memungkinkan transmisi gerak gambar dan suara jarak jauh.
· Dua cara kemungkinan. Ketika peserta didik dapat berkomunikasi dengan instruktur dan siswa lain melalui telepon atau video dua cara Anda dapat perkiraan interaksi kelas hidup.
Applications
Commercial and noncommercial stations are providing programming for use in educational settings. In fact, one quarter of the programs used by teachers in schools originate from commercial stations. These include dramas, dance and music performances, documentaries, and news and public affairs programs. Popular television programs can also be used to spark discussions of social issues.
Noncommercial broadcasting is generally thought to be public or “educational” television. Although not all noncommercial networks are publicly owned, they tend to operate along similar lines. Most of these networks are outlets for PBS programming. During the day, programming typically is instructional, designed for specific school audiences. Evening programming tends to be oriented to an audience that does not find the commercial broadcast offerings of interest.
Aplikasi
Komersial dan stasiun non-komersial yang menyediakan pemrograman untuk digunakan di lingkungan pendidikan. Bahkan, seperempat dari program yang digunakan oleh guru di sekolah berasal dari stasiun komersial. Ini termasuk drama, tari dan pertunjukan musik, dokumenter, dan berita dan program urusan publik. program televisi populer juga dapat digunakan untuk memicu diskusi tentang isu-isu sosial.
Penyiaran nonkomersial umumnya dianggap publik atau "pendidikan" televisi. Meskipun tidak semua jaringan non-komersial adalah milik publik, mereka cenderung beroperasi di sepanjang baris yang sama. Sebagian besar jaringan ini outlet untuk pemrograman PBS. Pada siang hari, pemrograman biasanya adalah pembelajaran, yang dirancang untuk khalayak sekolah tertentu. Evening pemrograman cenderung berorientasi kepada audiens yang tidak menemukan korban penyiaran komersial bunga.
With the advent of two way communications in television programming, many different types of instructional activities can occur. Courses, either whole or in part, can be offered to students in geographically dispersed locations. For example, in Bergen Country, New Jersey, a cluster of urban elementary and secondary schools is interconnected via fiber optics. A class can be offered, resources can be shared, and students can collaborate easily on projects. Kirkwood Community College, in Cedar Rapids, Iowa, has been offering advanced placement classes to local high school students since 1982. Students can participate in the college class, allowing them an enriched learning experience.
Dengan munculnya komunikasi dua arah dalam pemrograman televisi, berbagai jenis kegiatan pembelajaran dapat terjadi. Program, baik secara keseluruhan atau sebagian, dapat ditawarkan kepada siswa di lokasi terpisah secara geografis. Sebagai contoh, di Bergen Country, New Jersey, sekelompok sekolah dasar dan menengah perkotaan adalah saling berhubungan melalui serat optik. kelas A dapat ditawarkan, sumber daya dapat dibagi, dan siswa dapat dengan mudah berkolaborasi dalam proyek. Kirkwood Community College, di Cedar Rapids, Iowa, telah menawarkan penempatan kelas lanjutan untuk lokal siswa sekolah menengah sejak 1982. Siswa dapat berpartisipasi dalam kelas perguruan tinggi, yang memungkinkan mereka pengalaman belajar diperkaya.
FREE CLEARINGHOUSE ON DISTANCE LEARNING
The National Distance Learning Center (NDLC) is a centralized on line database containing detailed program listings for distance learning courses, including credit and noncredit school courses, teleconferences, seminars, and inservice training courses. The listings pertain to all audiences primary secondary, and continuing education. NDLC provides program information on courses available in all distance learning formats, including satellite broadcast, audio and videocassette, and print.
There is no charge to access the system or to scan the database, and access requires only a computer and modem, communications software for the modem will even be sent without charge if needed,
Clearinghouse GRATIS BELAJAR ON DISTANCE
Nasional Distance Learning Center (NDLC) adalah garis terpusat pada database yang berisi daftar program terinci untuk program pembelajaran jarak jauh, termasuk kredit dan noncredit sekolah kursus, teleconference, seminar, dan inservice program pelatihan. Daftar berhubungan dengan semua khalayak primer, sekunder, dan pendidikan berkelanjutan. NDLC menyediakan informasi mengenai kursus program tersedia dalam semua format pembelajaran jarak jauh, termasuk siaran satelit, audio dan video, dan mencetak.
Tidak ada biaya untuk mengakses sistem atau untuk memindai database, dan akses hanya memerlukan komputer dan modem, perangkat lunak komunikasi untuk modem bahkan akan dikirim tanpa biaya jika diperlukan,
For more information, contact the National distance Learning Center, Owensboro Community College, 4800 Hartford road, Owensboro, KY 42303.
ntuk informasi lebih lanjut, hubungi Pusat Pembelajaran jarak Nasional, Owensboro Community College, 4800 Hartford jalan, Owensboro, KY 42303.
Problem Solving Mystery Buildings
A middle school teacher, Amy Clymer, wanted to highlight higher level thinking skills in her class. She was looking for a motivating way to get her student to use problem solving strategies
Misteri Pemecahan Masalah Bangunan
Seorang guru sekolah menengah, Amy Clymer, ingin menyoroti kemampuan berpikir tingkat yang lebih tinggi di kelasnya. Dia sedang mencari cara untuk memotivasi siswa untuk menggunakan strategi pemecahan masalah.
Analyze the Learners General Characteristics
The 25 seventh graders in this class are 12-13 years old and reside in a town in the middle of a forming region. They are a heterogeneous group, both in terms of socioeconomic back ground and learning abilities, two have special needs. In general, they prefer hands on learning activities to more passive methods.
Menganalisis Karakteristik Pembelajar Umum
Sebanyak 25 siswa kelas tujuh di kelas ini adalah 12-13 tahun dan tinggal di sebuah kota di tengah-tengah daerah membentuk. Mereka adalah kelompok heterogen, baik dari segi tanah belakang sosial ekonomi dan kemampuan belajar, dua memiliki kebutuhan khusus. Secara umum, mereka lebih suka tangan di kegiatan belajar untuk metode pasif lebih.
Entry Competencies
The students have studied there problem solving strategies : using patterns, using equations, and logical reasoning. They have demonstrated their ability to use all there with classroom activities, although, some students needed special prompting by the teacher in order to be successful in those activities. In additions, the students have worked with the library media specialist to utilize the library’s database materials to enhance their study of logical reasoning strategies.
State Objectives

Entry Kompetensi
Para siswa telah belajar strategi pemecahan masalah: menggunakan pola, dengan menggunakan persamaan, dan penalaran logis. Mereka telah menunjukkan kemampuan mereka untuk menggunakan semua dengan kegiatan kelas, meskipun, beberapa siswa yang dibutuhkan khusus bisikan oleh guru agar berhasil dalam kegiatan tersebut. Dalam tambahan, para siswa telah bekerja dengan spesialis perpustakaan media untuk memanfaatkan bahan database perpustakaan untuk meningkatkan studi mereka strategi penalaran logis.
Negara Tujuan
The seventh grade students will be able to do the following :
1. Using the school’s computer facilities, log onto Gopher successfully within no more than three attempts.
2. Using the resources of Internet, identify specific “mystery” buildings and their locations : they will receive five clues about each building.
3. In a written log, describe briefly the problem solving strategy they used to identify each mystery building.
Para siswa kelas tujuh akan dapat melakukan hal berikut:
1. Menggunakan fasilitas komputer sekolah, Gopher berhasil masuk ke dalam tidak lebih dari tiga kali.
2. Menggunakan sumber daya Internet, mengidentifikasi spesifik "misteri" bangunan dan lokasi mereka: mereka akan menerima lima petunjuk tentang setiap bangunan.
3. Dalam log ditulis, menjelaskan secara singkat pemecahan masalah strategi yang mereka gunakan untuk mengidentifikasi setiap bangunan misteri.
Select Methods, Media, and Materials
The teacher decides to use a discovery approach in order to provide practice situated in a more realistic and motivating context. Remembering that the students enjoyed corresponding with other students via electronic mail on interned, she decides to have them use Gopher as the primary medium for exploring the identify and location of same mystery buildings.
Pilih Metode, Media, dan Material/Materi
Guru memutuskan untuk menggunakan pendekatan dengan memberikan latihan lebih realistis dan memotivasi konteks. Mengingat bahwa siswa menikmati surat-menyurat dengan dengan siswa lain melalui surat elektronik /imel di internet, ia memutuskan mereka untuk menggunakan Gopher sebagai media utama untuk mengeksplorasi dan mengidentifikasi lokasi dari mister bangunan.
Because same of the students will need prompting in using internet and because she wants them all to be conscious of the problem solving strategies they are using, she decides to have them work in pairs. They are instructed to talk about and write down their strategies before they log onto the network.
Ms. Clymer used the internet to select a dozen well known buildings for her students to identify. She made up sets of clues using index cords for example a clue card for the CN Tower in Toronto contained the following.
1. I’m in North America
2. I’m the world champion in height.
3. I was completed in an Olympics years, the year that Mao Zedong died.
4. My city is located on a great lake.
5. The street at my feet has “front” in its name
Karena itu juga mahasiswa harus cepat dan tepat dalam menggunakan internet dan karena ia ingin mereka semua menjadi sadar pada strategi pemecahan masalah yang mereka gunakan, dia memutuskan untuk meminta mereka bekerja berpasangan. Mereka diperintahkan untuk berbicara dan menulis strategi mereka sebelum mereka masuk ke jaringan.
Ms Clymer menggunakan internet untuk memilih selusin bangunan terkenal bagi siswa untuk mengidentifikasi. Dia membuat atas set petunjuk menggunakan tali indeks misalnya kartu petunjuk untuk Menara CN di Toronto berisi berikut.
1. Aku di Amerika Utara
2. Aku juara dunia tinggi
3. Saya telah selesai dalam tahun Olimpiade, tahun ketika Mao Zedong meninggal.
4. kota saya terletak di danau yang besar.
5. Jalan di kaki saya telah "depan" dalam namanya

Utilize the Materials
The students were divided into pairs and given instructions on using the computer search facilities and on recording their strategies. Student pairs are scheduled to work in the school library media center in 30 minute blacks; they have two weeks to solve as many of the mysteries as they can. When they are not on the computer they are preparing their strategies and making entries in their logs.
As the student work on the computer, Ms Clymer or the library media specialist is available to give assistance. They take notes about the student difficulties and triumphs. As student pairs solve one mystery they are given another to work on.
Memanfaatkan Bahan
Para mahasiswa tersebut dibagi ke dalam pasangan dan diberi petunjuk tentang cara menggunakan fasilitas pencarian komputer dan pada strategi rekaman mereka. pasangan Siswa dijadwalkan untuk bekerja di pusat media perpustakaan sekolah dalam 30 menit kulit hitam, mereka memiliki dua minggu untuk memecahkan misteri karena mereka bisa. Ketika mereka tidak berada pada komputer mereka mempersiapkan strategi mereka dan membuat entri di log mereka.
Sebagai karya mahasiswa pada komputer, Ms Clymer atau spesialis perpustakaan media yang tersedia untuk memberikan bantuan. Mereka mencatat tentang kesulitan siswa dan keberhasilan. Sebagai pasangan siswa memecahkan salah satu misteri mereka untuk mengerjakannya.
Require Learner Participation
The active working of each pair is monitored by requiring each group to present its search plan to the teacher before logging onto the computer. Their log must show what resources they accessed and what steps they followed in their search. The teacher and library media specialist also observe how the pairs work together at the computer.
Perlu Partisipasi Learner
Kerja aktif setiap pasangan dipantau dengan mengharuskan setiap kelompok untuk mempresentasikan rencana pencarian untuk guru sebelum login ke komputer. log mereka harus menunjukkan apa sumber daya yang mereka akses dan apa langkah-langkah mereka diikuti dalam pencarian mereka. Guru dan spesialis perpustakaan media juga mengamati bagaimana pasangan bekerja bersama-sama di komputer.
Evaluate and Revise
At the end of the two week unit, the teachers conducts a whole class debriefing to compare their findings and discuss their strategies. By listing these strategies on the over head projector, students are able to compare their strategies, and the teacher gets a record of the discussion that she can refer to in the future. She also collects the logs of each pair and the observation notes she and the library media specialist made.
From these data, she decides that the students were enthusiastic about the challenge and that mast groups worked diligently to try to solve as many mysteries as they could. Some groups needed reminding about the logs and some wanted to plunge into the computer search without a plan. It’s clear that the first search was the most difficult, and the teams become more efficient with each subsequent search. The teacher and library media specialist made a note to make sure that extra help was available during the first days of the work at the computers.
Evaluasi dan Revisi
Di akhir unit dua minggu, para guru mengadakan tanya jawab seluruh kelas membandingkan mendiskusikan temuan mereka dan strategi mereka. Dengan daftar strategi ini pada proyektor kepala atas, siswa dapat membandingkan strategi mereka, dan guru mendapat catatan diskusi yang dia bisa lihat di masa depan. Dia juga mengumpulkan kayu dari setiap pasangan dan catatan-catatan observasi dia dan spesialis perpustakaan media dibuat.
Dari data tersebut, dia memutuskan bahwa siswa antusias tantangan dan bahwa kelompok-kelompok tiang bekerja rajin untuk mencoba memecahkan misteri sebanyak yang mereka bisa. Beberapa kelompok membutuhkan mengingatkan tentang log dan beberapa ingin terjun ke dalam pencarian komputer tanpa rencana. Jelas bahwa pencarian pertama adalah yang paling sulit, dan tim menjadi lebih efisien dengan masing-masing pencarian berikutnya. Guru dan spesialis perpustakaan media membuat catatan untuk memastikan bahwa bantuan tambahan yang tersedia pada hari-hari pertama bekerja di komputer.
FUTURE OF DISTANCE LEARNING
As with many of the technologies that have been introduced into education, there is a lag in widespread acceptance of distance learning. This delay in the use of telecommunications has been related to issues as funding, teacher training, and available resources. As these barriers are eliminated, greater use of distance learning technologies will be seen.
As the information superhighway is expanded at the national level, it is hoped that funding for hardware, software, and costs associated with connecting to the system will be available for schools. Further, communities and private corporations will begin to recognize that to keep themselves open to the worldwide market place, access to information will require more advanced technologies, as well help schools gain access to the advancing technologies at reasonable coasts.
BELAJAR JARAK MASA DEPAN
Seperti banyak teknologi yang telah diperkenalkan ke dalam pendidikan, ada lag dalam penerimaan luas pembelajaran jarak jauh. Keterlambatan ini penggunaan telekomunikasi telah terkait dengan masalah pendanaan, pelatihan guru, dan sumber daya yang tersedia. Sebagai hambatan ini dieliminasi digunakan, lebih besar dari teknologi pembelajaran jarak jauh akan terlihat.
Sebagai informasi superhighway diperluas di tingkat nasional, diharapkan bahwa dana untuk perangkat keras, perangkat lunak, dan biaya yang berkaitan dengan menghubungkan ke sistem ini akan tersedia untuk sekolah-sekolah. Selanjutnya, masyarakat dan perusahaan swasta akan mulai menyadari bahwa untuk menjaga diri mereka terbuka untuk tempat pasar dunia, akses ke informasi akan membutuhkan teknologi yang lebih maju, serta membantu sekolah mendapatkan akses ke teknologi maju di pantai wajar.
It is essential that teachers receive the types of training they need to successfully implement these technologies in their teaching. Teachers need to know not only how to use these technologies, but also how to teach their student to become successful users. Such basic skills as searching for information take on new meaning when the library card catalog suddenly becomes a broad range of databases and libraries throughout the world. Here the classroom teacher and school library media specialist need to work closely together to provide their student with meaningful and enlightening experiences. Teachers training programs, at both the preservice and inservice levels are engaging their students in various types of activities that require students to use telecommunications. Some offer whole courses, while others provide opportunities for networking among students and faculty. And, as teachers begin to use these technologies, their interest in sharing them with their students will expand.
Finally, the amount of available information resources is expanding at an exponential rate. With the advent of Gopher, a simple menu based system for exploring internet, and Netscape, an interface for the World Wide Web, resources are merely a computer screen away.
Sangat penting bahwa para guru menerima jenis pelatihan yang mereka butuhkan untuk berhasil menerapkan teknologi ini dalam pengajaran mereka. Guru perlu mengetahui tidak hanya bagaimana menggunakan teknologi tersebut, tetapi juga bagaimana mengajar siswa mereka untuk menjadi pengguna sukses. Seperti keterampilan sebagai dasar mencari informasi mengambil makna baru ketika kartu katalog perpustakaan tiba-tiba menjadi berbagai database dan perpustakaan di seluruh dunia. Disini guru kelas dan sekolah spesialis perpustakaan media perlu bekerja sama sama untuk memberikan siswa mereka dengan pengalaman yang bermakna dan mencerahkan. Program pelatihan guru, baik pada preservice dan inservice tingkat mahasiswa mereka yang terlibat dalam berbagai jenis kegiatan yang menuntut siswa untuk menggunakan telekomunikasi. Beberapa menawarkan program keseluruhan, sementara yang lain memberikan kesempatan untuk jaringan antara mahasiswa dan fakultas. Dan, sebagai guru mulai menggunakan teknologi ini, minat mereka dalam berbagi dengan murid-murid mereka akan berkembang.
Akhirnya, jumlah sumber informasi yang tersedia akan berkembang pada tingkat yang eksponensial. Dengan munculnya Gopher, sebuah sistem berbasis menu sederhana untuk menjelajahi internet, dan Netscape, sebuah antarmuka untuk World Wide Web, sumber daya hanya layar komputer jauh.